警惕“填鸭式阅读” 让阅读真正走进孩子内心

　   书籍是全人类的营养品，正如培根所说：“书籍是时代的浪涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物送给一代又一代。”近年来，无论是家长还是学校，都越来越重视对孩子阅读兴趣和阅读能力的培养。但笔者注意到，当下在对孩子进行阅读启蒙教育的过程中，也出现了“填鸭式阅读”的倾向。这主要表现在以下几个方面：

　　一是重数量、轻质量

       过于在意孩子阅读书籍的数量，如抖音上一个妈妈炫耀她的孩子2岁就读了2000多册绘本，在家长圈里形成攀比现象；

　　二是阅读方式单调落伍

       “教师讲，学生听”或“家长讲，学生听”，严格按照阅读计划，要求孩子每天必须阅读多少页，将阅读变成了机械化的劳动；

　　三是家长希望孩子阅读的书籍和孩子自己感兴趣的书籍存在冲突，家长老是逼迫孩子去读所谓的“好书”，而孩子缺乏自主选择图书的空间

　　比起对孩子的阅读不管不问的家长，那些重视阅读的家长是应该予以肯定的。但凡事都要讲方式方法，若违背教育规律，不管儿童的认知水平和身心发育，在阅读上一味要求孩子贪多求快，只会适得其反，不仅不能让孩子从阅读中获益，反而会摧毁孩子的阅读兴趣，让他们产生“厌读”情绪。对此，被誉为“日本绘本之父”的松居直有一段忠告：“父母越像骑手般进行读书赛跑，结果越是无意义甚至是有害的。

　　孩子读书是孩子的快乐，而非父母的面子。父母要把有趣的书而不一定是有用和有益的书，放在孩子的身边，让孩子自由地感受读书的快乐。可能的话，大人和孩子一起营造快乐的读书氛围，那是最好的读书指导。”由此观之，不能让孩子感到快乐的阅读无法留在孩子心中，对他们的成长也没有多少益处。因此，要警惕和拒绝“填鸭式阅读”，尊重孩子的阅读心理和阅读感受，让阅读真正走进孩子内心。

　　首先，家长要给孩子选择合适的图书

　　选书贵在精而不在多，与其萝卜白菜都往筐里装一样选100本书，不如让孩子把一本好书读100遍。孩子们看书是有心理动力的，这个动力就是阅读能够满足他们的好奇心。另外，家长在为孩子挑选图书时，要考虑他们的生活经验、心理发育和认知水平，不宜选择难度太大的书。训诫味道太浓、画风呆板毫无个性的图书，也不能引起孩子们的阅读兴趣。

　　松居直也十分强调这一点，他在选择图画书时，“首先考虑的是那些理解孩子们的世界，并用孩子们的想法和心情去绘画的图画书。换句话说，它应该让孩子产生一种亲切感，不知不觉引领孩子走进一个奇妙的世界。”其次，要注意阅读方法。阅读需要仪式感，家长陪孩子读书，在阅读第一页之前，可以先介绍一下作者，向他们表示感谢。孩子对图书作者尊重了，就会慢慢懂得爱惜书籍，不会乱扔乱摔。

　　阅读除了学知识还可以培养审美

　　家长陪伴尚未识字的孩子读书时，要有意识地引导他们根据图画体会书中的故事，启发他们联想推测故事的发展，逐渐培养孩子看图识意的习惯和能力。通常而言，好的图画书中的插画，有画家精心设计的小细节、小心思，我们应该先鼓励孩子自己看图画，通过封面图画辨识作者的创作意图，通过书中插图猜测故事情节的进展，逐步提升孩子的艺术感受力。

　　很多家长在亲子共读时，特别希望孩子通过阅读学习到“知识”，所以比较注重对书中知识性内容的讲解，更多关注书中的“人生道理”和“人生智慧”，而对图书的风格、审美等缺乏必要关注。有的家长为了让孩子早点识字，为孩子读图画书时，往往要求孩子盯着文字，自己则指着文字一个字一个字地给孩子念。不可否认，这样的亲子阅读方式，的确能让孩子更快地识字，但往往也会忽略对孩子审美素养的培养。

　　亲子阅读中，家长的讲述方式很重要

　　家长读书的时候，语言上最好根据不同角色而有抑扬顿挫之分。在共读过程中，可以适当鼓励孩子提出问题，积极进行亲子互动。可以在阅读过程中某个故事尚未结束之际，就某个情节进行提问，让孩子讲述对故事发展线索的判断，促进孩子独立思考——孩子的讲述和故事的本来结局往往是不同的，但孩子“改写”故事的过程，则是一种非常好的写作训练。

　　亲子阅读中，亲子互动也很重要

　　提问也可以在故事结束之后，借此观察孩子对整个故事寓意的理解。但是要注意的是，鼓励亲子互动，不是要家长机械地连续提问，那样会打断孩子阅读的进程，影响孩子的阅读热情。家长可以鼓励孩子发现细节，或者模仿书中的场景，进行现实生活中的移情，比如可以将《猜猜我有多爱你》《魔法亲亲》这类绘本中的情节在生活中再现一下，宗旨就是让孩子在阅读中感受到快乐，在游戏中学习到知识。

　　兴趣是阅读的动力

　　有的家长在给孩子讲故事的时候动辄否定孩子们的想法，认为他们离题太远。这实在是低估了孩子的能力。家长一定要尊重孩子的阅读感受，不要低估孩子，不要强行灌输家长自以为正确的观念。总而言之，培养孩子的阅读兴趣和阅读能力时，家长要做的就是成为“有辅助能力的大人”——当孩子明显遇到困难时，可以提供帮助；当孩子读得很好时，立刻减少帮助，逐渐降低对孩子阅读活动的干涉。