沐信息技术之芬芳 展古诗教学之魅力 探究信息技术在诗歌教学中的运用

大荔县城郊中学教师 马莉

诗歌是表现生活和感情的一种文学形式，也是高中语文教学的重要组成部分。长期以来,高中语文古诗阅读教学存在诸多问题,困境重重,亟须解决方法。

在我国古代，孔子就有“诗可以兴，可以欢、可以群、可以怨”的见解，思想家管仲也认为“止怒莫若诗”，可见诗词对人们影响重大。那么在教学中如何让学生对这种富有凝练性、跳跃性、音乐性、抒情性的文学样式产生浓厚兴趣，并达到文学接受高潮呢？当前丰富网络资源与先进多媒体网络技术的普及介入，给语文传统教学带来挑战的同时，也给语文阅读教学拓展了一片更为灿烂广阔天地。

信息技术集文字、图片、声音、视频于一体的表现形式,弥补了传统古诗教学的枯燥与乏味。信息技术工具性与古诗词教学人文性互补与融合，使学生跨越千年时空,得以捕捉到古诗闪烁千年的异彩。

深度学习下，信息技术开拓了教师诗词鉴赏知识视野

我们可以借助各种媒介为教学提供丰富信息，把单纯课本知识向课外生活拓展，拓宽诗词教学空间。这样，语文教师通过丰富网络资源，储备自己诗词鉴赏知识，教学时就能厚积薄发，既扩大了课堂教学容量，又把知识性、趣味性融于一体，增强了师生之间交互性与教学趣味性。

信息技术让学生学会鉴赏诗词，提高学生自主学习、自主鉴赏的能力

课堂上，老师引导学生发挥计算机学习工具优势，人机互动，借助丰富网络资源，收集资料主动获取知识，将网络上的语文资源充实到语文教材中，给学生自主选择学习内容、平等参与教学活动机会，使每个学生都能在平等参与过程中获得成功喜悦，得到身心智力发展，充分体现了语文课堂动态性与开放性。可以说，多媒体化教学使每个学生都掌握了一把打开诗词知识宝库的钥匙。

如我们在教授某一位诗人的组诗时，学完后，由学生从网上自选另外的几首诗词再去自学，为学生学习古诗词扩大了课堂知识容量，提供了广阔语文学习空间，体现了课内外有效结合。

深度学习视域下，利用信息技术引导学生从视觉上解读诗词，把握诗词意境

古诗词言约意丰，贵在含蓄，非想象不能领悟其意境、意趣，不能“见山是山，见水是水”。“春风又绿江南岸”“云破月来花弄影”，一字风流，意境全出。利用多媒体再现春江碧透，柳绿桃红，领会诗句深邃意境，获得阅读欣赏愉悦与满足。

如李白的《梦游天姥吟留别》，我们就可这样制作：背景用天姥山整体图来体现其高大，然后一组月光照耀下的镜湖，绿水荡漾、清猿啼鸣图画；其次一轮红日中海边升起，四周是苍莽群山，天鸡叫声；再次夜幕降临，烟雾笼罩，电闪雷鸣、山峦崩裂；最后为一幅一望无际、青色透明天空图景。如此，诗人笔下离奇变幻，五彩缤纷梦境便展露无遗。

信息技术在深度学习过程中可以优化诗词教学过程，切实提高教学效率

在诗词鉴赏课上，我们积极运用信息技术能使诗词教学过程呈现出情景交融、声形并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知感知材料，而且可以在学习疑难之处再现情境，启发学生对表象进行剖析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新活力，把学生兴趣激发出来。

如张若虚的《春江花月夜》一诗，教师在教学中，可借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩的声音，让学生感受月夜潮水浩浩荡荡壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生视听感官，激发了学生学习兴趣与求知欲望，代替了枯燥乏味的口授，营造了学生主动学习的良好氛围，效果自然事半功倍。

信息技术的运用可以实现创作者与欣赏者情感交流，拓展训练学生丰富的形象思维能力

由于诗词鉴赏需要具有极大想象空间，所以对古诗词感悟，其核心就是通过对形象感知，引发学生产生联想与想象，理解内容深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。所以我们必须努力促进学生从抽象思维到形象思维的发展。

如教授北宋柳永的《望海潮》一课时，我们可以制作优美课件图片进行观赏：一是鸟语花香江南胜地杭州美景，配以优美音乐，使学生赏心悦目；二是展现汹涌澎湃钱塘大潮。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言，又培养了想象力，激活了学生形象思维，使学生触景生情、浮想联翩，产生语言形象感，更进一步体会到了柳永富有诗意的语言所产生的魅力，使学生最终真正理解了文学形象所蕴含思想内涵与艺术境界。

深度学习注重学习有自身能动性的发挥，培养解决问题和创新思考能力，是一种有利于提升诗歌教学效率的新方法。在新课改背景下，高中语文课程积极倡导深度学习的自主、合作、探究的学习方式，将信息技术引入语文诗词教学，有利于改变鼓噪乏味的课堂环境，提高学习效率。同时鼓励和引导学生主动寻找、收集、整理学习资料，在扩展知识面的同时，提高学生的自我学习、分辨能力。