信息技术与小学数学课堂有效融合探究

合阳县城关小学教师 乔春玲

新课标明确提出：数学课程设计要与现代信息技术进行有效的融合，并借助信息技术激发学生学习的兴趣，丰富教学资源，帮助学生解决数学学习中遇到的困惑，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习。所以，教师在日常教学过程中，要应用信息技术，创建学生感兴趣的教学情境，让学生自主学习，从而培养并发展学生自主学习的能力，树立自主学习、自主探究的意识。那么如何实现信息技术与小学数学的融合？

一、巧借信息技术，创设情境，激发求知欲。

小学生抽象思维能力有限。在实际教学的过程中，教师可以通过信息技术将抽象的数学知识形象化，并通过生动的画面创设教学情境，以此激发学生的欲望，让学生可以通过观看视频内容学习数学知识。

比如在教学《圆的认识》时，可以借助动画让孩子们观看不同形状（三角形、方形、多边形）车轮的车子在公路上行驶的视频，视频巧妙地把每个图形中心点的活动轨迹用线条展示出来，孩子们开眼界、饱眼福。我开玩笑地追问：“假如车轮是方形的、三角形的，那么车轮颠簸，屁股都疼得受不了。”从孩子们欢乐的表情中，我感到万分欣慰，趁热打铁，及时追问：“如果是你，你会选择坐哪辆车呢？”巧妙地诠释了车轮为什么是圆的。这样穿插设计，既节省了课堂宝贵的时间，又激起了孩子们对圆形的广泛应用和特性进行探究的欲望。

二、巧借信息技术，化静为动，突破重难点。

小学生理解能力相对欠缺，教师借助信息技术开展教学活动，能够让学生更好地掌握数学知识的重难点。而且还能够将抽象的数学概念转变为可视内容，解决数学难点的教学困境。

如在教学《长方形的认识》时，利用信息技术课件的点、线的动画闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，使学生对长方体各部分名称谨记，接着给孩子们演示把长方体的实物图去掉，抽象出立体图，完成了由形象思维到抽象思维的过渡。再通过面、棱的移、拼、等一系列的动画演示，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面面积相等，相对棱长度相等”这一结论，使学生在轻松快乐的环境中掌握了知识。

三、巧借信息技术，引发思考，培养“活”思维。

小学生年龄较小，教师都会忽视他们思考和分析的过程，常常会直接为学生讲解相关的数学知识，这样一来，学生很容易养成“教师讲什么，他们听什么”的习惯。长此以往，学生的思维能力和创造能力就会受到限制无法提高。所以，教师要借助信息技术，为学生组织有趣的数学活动，提出相应的问题，引导学生自主思考和探究。

如在教学二年级《认识时间》的过程中，为了帮助学生树立时间观念，我通过信息技术展示了一个学具钟面，并提出两个问题：①请孩子们仔细观察钟面，看看钟面上有几根针？他们都叫什么名字呢？②整时时分针永远指向12，时针指向几就是几时，那半时呢？几时几分呢？细心、爱思考的同学已经发现以前一年级时钟面上只有两根针，现在是三根针。突然，有个调皮的同学举手说：“我知道它们的名字：时针、分针、秒针，可是老师我有一个疑问，他们兄弟三个到底怎么走的，会不会走着走着撞到一起打起架来呢？”幽默的语言激起了其他孩子学习的欲望，孩子们带着自己的疑惑，进行新知识的学习，成功地将“让他们学习”转化成“我要学”的动力，课堂效果肯定很好。孩子们弄明白了时、分、秒之间的关系后，我恰时播放着时钟“滴答滴答”的视频，让孩子们感受他们兄弟三个永远是和谐幸福的一家人。一节看似简单的《认识时间》课，可孩子们却收获到了细心观察、勤于思考的好习惯，真正做到了课堂因思维碰撞而精彩并对时间有了自己的认知，树立了正确的时间观念，老师适时给孩子们进行珍惜时间的教育。

信息技术的有效应用，可以使老师更好地在教学的过程中积极转变传统的教学观念，借助信息技术，组织多样化的教学活动，激发学生学习的兴趣，将数学知识进行直观且形象的转变，从而引导学生深入学习和探究，增强学生数学逻辑思维能力，强化学生的数学素养和综合能力，轻松化解数学教学的疑难点，提高数学教学质量，让有限的课堂充满无限的智慧。

责编：李二娟

校对：马杭娟

审核：徐磊